LA CALIDAD EN LOS
EQUIPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
ALGUNAS
CONSIDERACIONES PARA EL CÁLCULO DEL GRADO DE
Aprendizaje Colaborativo
El Proyecto PAC es una investigación
en desarrollo (2006-09), que consiste en el diseño y evaluación
de un programa didáctico basado en el aprendizaje cooperativo, que pretende
enseñar a los alumnos y alumnas a aprender en equipo. En el primer apartado, se
definen los conceptos básicos de estructura de la actividad, estructura de
finalidades y estructura de la actividad según sean de tipo individualista,
competitivo o cooperativo, el concepto de aprendizaje cooperativo asociando
este último concepto a valores como la solidaridad y la ayuda mutua.
Este proyecto pretende comprobar
hasta qué punto dicho Programa consigue que los escolares mejoren su
rendimiento académico y alcancen un desarrollo personal más elevado, sobre todo
en su capacidad de dialogar y convivir y de ser solidarios, porque potencia y
mejora las interacciones entre iguales y fomenta un «clima» en el aula propicio
para el aprendizaje y el desarrollo personal.
Denomina la «primera generación» de
investigaciones sobre aprendizaje cooperativo, que tienen como denominador
común el diseño de programas de aprendizaje cooperativo y el análisis de las
situaciones del aula a partir de su aplicación, comparadas con situaciones de
aprendizaje individualistas o competitivas.
El aprendizaje cooperativo
Estructura de la actividad y
estructura de la actividad cooperativa
Al conjunto de elementos y de
operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, según como se
combinen entre sí, producen un determinado efecto entre los participantes: el
individualismo, la competitividad o la cooperación. En una estructura de la
actividad competitiva, los escolares también trabajan individualmente, pero rivalizando
entre sí. Se espera de ellos que aprendan lo que el profesor, o la profesora,
les enseña, pero –de alguna forma, más o menos explícita– se espera que lo
aprendan antes que los demás, más que los demás.
«Aprender Juntos» de Roger
Johnson y David Johnson a su modelo de «Estructuras Cooperativas». Ambos
modelos coinciden al considerar que dos de los principios o elementos básicos
de un equipo de aprendizaje cooperativo son la interdependencia positiva y la
responsabilidad individual.
Participación igualitaria
Dejar la igualdad de participación en
manos de los estudiantes es hacerse falsas ilusiones y casi siempre acaba en
participación desigual. En este sentido, las estructuras cooperativas de Kagan
u otras estructuras similares garantizan la participación –igualitaria o
equitativa hasta cierto punto– de todos los miembros de un equipo.
Interacción simultánea
Spencer Kagan define la «interacción
simultánea» como el porcentaje de miembros de un equipo abiertamente
comprometidos en su aprendizaje en un momento dado, interceptando a la vez,
simultáneamente.
Para ello, ha colocado de forma
estratégica a los estudiantes en el aula, de modo que los que ocupan cuatro
mesas contiguas conforman un equipo heterogéneo, formado por dos niños y dos
niñas, uno de los cuales tiene más motivación y capacidad, otro es un alumno
más necesitado de ayuda y los otros dos son de un término medio. Procediendo de
esta forma se ha asegurado, en gran medida, la participación igualitaria (todos
los miembros del equipo tienen la misma oportunidad de participar) y la
interacción simultánea (antes de realizar cada uno los cuatro ejercicios en su
cuaderno han inacentuado para decidir la mejor forma de hacerlos).
Concepto de aprendizaje cooperativo
Podemos definir el aprendizaje
cooperativo como el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente
de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente
pueden ser más homogéneos, utilizando una estructura de la actividad tal que
asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los miembros del
equipo tengan las mismas oportunidades de participar) y se potencie al máximo
la interacción simultánea entre ellos.
Colaborar vs. Cooperar
La cooperación añade a la
colaboración un plus de solidaridad, de ayuda mutua, de generosidad que hace
que los que en un principio simplemente colaboran para ser más eficaces acaben
tejiendo entre ellos lazos afectivos más dinamico
El Grado de Cooperatividad
Niveles de análisis de la estructura
de la actividad en el aula
Los posibles beneficios del
aprendizaje cooperativo, debemos considerar dos niveles de análisis: un nivel
cuantitativo (la cantidad de tiempo que trabajan en equipo) y un nivel
cualitativo (la calidad del trabajo en equipo que llevan a cabo).
De todos modos, esto es una condición
necesaria, pero no suficiente, para garantizar la cooperatividad de un grupo
clase.
El grado de cooperatividad y el
índice de calidad
Un equipo de trabajo o todo un grupo
clase tenga la cualidad (el atributo, la característica...) de cooperativo y
otra es que este atributo sea de calidad.
El
grado de cooperatividad: un colectivo (equipo o grupo), pues, indica hasta
qué punto este colectivo tiene la cualidad (el atributo) de cooperativo, y
hasta qué punto el trabajo que este equipo desempeña es de una mayor calidad o
no. El grado de cooperatividad remite a la eficacia del trabajo en equipo:
cuanto más alto sea el grado de cooperatividad, más eficaz será el equipo y el
trabajo que desempeña.
El índice de calidad: nos indica de forma numérica en qué medida un
equipo tiene la cualidad de cooperativo. Un índice de calidad alto significa
que un equipo tiene en mayor medida la cualidad de cooperativo.
Ahora bien, estos dos elementos –la
calidad del equipo en tanto que equipo cooperativo y la cantidad de tiempo que
trabajan en equipo– no tienen el mismo peso específico: consideramos que el más
significativo es la calidad del trabajo en equipo.
El grado de cooperatividad de un
grupo clase
En este caso, el grado de
cooperatividad de un grupo de alumnos viene determinado, igualmente, por la
cantidad de tiempo que trabajan en equipo dentro de una unidad didáctica
(expresada en tanto por ciento) y, en este caso, por la media aritmética del
índice de calidad. Comparar diferentes grupos de estudiantes y relacionar esta
variable con el rendimiento de los mismos, con la cohesión del grupo y con el
clima de trabajo que favorezca el rendimiento de los alumnos, las interacciones
entre ellos y su desarrollo personal (especialmente la capacidad de diálogo, de
convivencia y de solidaridad).
Factores y Contra factores de calidad de un equipo
cooperativo
Factor
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Contra factores
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Interdependencia positiva de finalidades
Los miembros del equipo tienen claros, y bien presentes, los
objetivos que el equipo se ha planteado como equipo: aprender y ayudarse a
aprender.
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Algún miembro del equipo no solamente no se esfuerza para que su
equipo vaya bien (logre sus objetivos: aprender y ayudarse a aprender, y así
el equipo «triunfe»), sino que se esfuerza para que su equipo «fracase»
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Interdependencia positiva de papeles
El equipo ha definido, y ha distribuido, los diferentes papeles que es
preciso ejercer para que el equipo funcione
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Más allá de que se hayan determinado estos papeles, pero no se
ejerzan, hay alguien que desempeña un papel negativo que dificulta todavía
más el buen funcionamiento
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Interdependencia positiva de tareas
Se distribuyen el trabajo de forma que todos los miembros tienen
alguna responsabilidad en su realización, y una tarea tan relevante como sea
posible, según sus capacidades, aptitudes o habilidades.
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Hay alguien en el equipo que, aun cuando se hayan distribuido las
tareas, consciente mente haga mal
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Interacción simultánea
Los miembros del equipo intercaran, discurren antes de hacer una
actividad, se ponen de acuerdo sobre cuál es la mejor manera de hacerla; se
ayudan entre ellos (piden ayuda, si la necesitan; prestan ayuda, si alguien
se la pide); se alientan, se animan mutuamente si alguien no se ve capaz de
hacer un trabajo, o si está desanimado.
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Con una mayor o menor frecuencia, hay alguien en el equipo que es
marginado o menospreciado por el resto de sus compañeros, o hay alguien que
impone a toda costa su punto de vista por encima del punto de vista de sus
compañeros
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Dominio de las habilidades sociales básicas
Los miembros de un equipo dominan cada vez más las habilidades
sociales básicas en su conjunto (respetar, pedir y dar ayuda, animar a sus
compañeros, argumentar el punto de vista propio, aceptar el punto de vista de
los demás.
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Algún miembro del equipo muestra una actitud y un comportamiento
totalmente contrario a estas habilidades sociales, de forma consciente y más
o menos reiterada
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Auto evaluación como equipo
Los miembros de un equipo son capaces de reflexionar sobre su propio
funcionamiento como equipo, para identificar aquello que hacen especialmente
bien para potenciarlo.
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Hay alguien dentro del equipo que de una forma consciente y más o
menos reiterada se niega a hacer esta evaluación, y no aporta nada de su
parte para que su equipo vaya mejorando
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